各位家長(zhǎng)都知道，孤獨(dú)癥兒童有社會(huì)交往障礙、語(yǔ)言溝通障礙、興趣狹窄和刻板重復(fù)行為等特征。但有一種音樂，可以提高孤獨(dú)癥兒童感知能力、交流能力、身體各部位協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造能力、思考能力、理解能力、記憶力等。到底是什么音樂這么神奇？那就是奧爾夫音樂療法！

那么，奧爾夫音樂療法對(duì)孤獨(dú)癥兒童有哪些治療作用呢？讓我們一起來(lái)看看。

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提高孤獨(dú)癥兒童的主動(dòng)性

奧爾夫音樂擁有綜合性的自?shī)侍匦裕还馐亲尯⒆訂蜗虻芈犚魳?，更讓孩子一直參與在音樂當(dāng)中，與音樂形成雙向互融的關(guān)系，極大程度地調(diào)動(dòng)了自閉癥兒童的參與意識(shí)。通過孩子的視、聽、觸、嗅、拍打自己的身體、使用打擊樂器、舞蹈和互動(dòng)音樂游戲，有效地吸引了孩子的參與，提高了孩子的主動(dòng)性。

使用樂器可以增強(qiáng)孩子對(duì)音樂的參與性。奧爾夫樂器比較容易操作，比如鼓、沙錘、響板等。這些樂器不強(qiáng)調(diào)過多的技巧，只要在老師的啟發(fā)下，孤獨(dú)癥兒童就可以有節(jié)奏地敲擊進(jìn)行音樂伴奏，他們也很容易參與到音樂中。通過提高孩子對(duì)音樂的興趣，使他們對(duì)外界活動(dòng)和其他人的好奇心也隨之提高。?

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提升孤獨(dú)癥兒童的專注力

奧爾夫音樂中伴隨有大量的聲勢(shì)練習(xí)、律動(dòng)和舞蹈，要求孩子跟著音樂做各種動(dòng)作，而且要密切留意音樂，孩子和教師的動(dòng)作也要隨著音樂、動(dòng)作、游戲的進(jìn)行不斷變化和配合，這對(duì)培養(yǎng)孩子的專注力有很大幫助。我們首先要培養(yǎng)孩子聽的洞察力，要求聽要專注，只有專心地聽，才能進(jìn)而培養(yǎng)注意力。

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改善孤獨(dú)癥兒童的情緒及行為

音樂是絕妙的情緒調(diào)節(jié)劑，對(duì)孩子是很好的靈丹妙藥。

奧爾夫音樂大多是輕松愉悅的音樂和活潑歡快的歌曲，對(duì)孩子和家長(zhǎng)都可以起到改善情緒的作用。讓憤怒的情緒降低并慢慢變平緩，讓急噪的情緒慢慢地恢復(fù)平靜，讓平淡的情緒慢慢變得歡快和開心。音樂會(huì)在不知不覺中充當(dāng)一個(gè)快樂天使，起到讓人開心的魔術(shù)師般的作用。

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培養(yǎng)孤獨(dú)癥孩子的聽力水平

孤獨(dú)癥兒童常常存在聽力異常的情況。奧爾夫音樂中包含了多樣化的聽覺練習(xí)，如聽音樂的長(zhǎng)度決定做動(dòng)作的快慢和停頓、聽音樂的變化來(lái)變換動(dòng)作和游戲、聽不同的樂句就走不同的步伐、根據(jù)樂器的指揮來(lái)變化動(dòng)作等，這些可以很好地鍛煉孩子的聽力和反應(yīng)能力。

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促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的模仿能力

奧爾夫音樂有很多樂曲要求老師做動(dòng)作，孩子跟著做，如走線、聲勢(shì)練習(xí)和律動(dòng)等，孩子可以在音樂中模仿老師的動(dòng)作使模仿能力得到了提高。對(duì)語(yǔ)言、歌唱的模仿訓(xùn)練在奧爾夫音樂中隨處可見，孩子的模仿能力會(huì)在愉快的音樂中自然地提升。

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培養(yǎng)孤獨(dú)癥孩子的認(rèn)知理解能力

奧爾夫音樂主要的著眼點(diǎn)不在于理性地傳授知識(shí)、技能，而在于自然地、直接地訴諸于感性。孩子在感性的直接帶動(dòng)下，在奏樂的具體過程中，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能。

比如老師們教一首歌謠“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上，爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到腳底下?！鼻皟删淅蠋煆牡鸵舫礁咭簦髢删鋸母咭舫降鸵?，動(dòng)作則是人坐在地板上，腿屈膝掌平放在地，雙手從腳下隨著歌聲向上做爬的動(dòng)作，當(dāng)唱到爬到頭頂上時(shí)，手正好到達(dá)頭頂。唱下一句時(shí)，手又從頭頂爬到腳下。這種一邊唱一邊做動(dòng)作的方法，讓孩子用身體動(dòng)作理解了頭頂、腳底以及高音、低音。?

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改善精細(xì)和手眼口耳協(xié)調(diào)、身體協(xié)調(diào)

奧爾夫音樂的樂器伴奏要求兒童聽著音樂的節(jié)奏用不同的樂器進(jìn)行伴奏，樂器的使用具有很強(qiáng)的訓(xùn)練手眼耳協(xié)調(diào)作用，也鍛煉了孩子各器官的協(xié)調(diào)能力。這種伴奏往往是在治療師的手勢(shì)指揮和提示下進(jìn)行，這極有效地訓(xùn)練了手眼耳協(xié)調(diào)能力，特別是手耳協(xié)調(diào)能力，對(duì)提高孤獨(dú)癥兒童對(duì)外界的反應(yīng)能力有很重要的意義。

在使用各種樂器進(jìn)行伴奏的練習(xí)中，孩子的精細(xì)能力和小肌肉能力也得到了很好的鍛煉和提高。如《動(dòng)動(dòng)小身體》歌曲唱道“頭兒肩膀膝蓋腳，膝蓋腳，膝蓋腳。頭兒肩膀膝蓋腳，眼耳鼻嘴”。

坐聽律動(dòng)是用雙手觸碰所唱到的肢體部位，熟悉自己的身體；站聽律動(dòng)時(shí)，頭、肩膀、膝蓋、腳這四個(gè)身體部位則不要借助雙手，讓它自己本身動(dòng)一動(dòng)，眼耳鼻嘴則仍用雙手觸碰。這首歌能很好地進(jìn)行手口協(xié)調(diào)、身體協(xié)調(diào)和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。?

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加強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童的記憶力

孤獨(dú)癥兒童的記憶力一般來(lái)說(shuō)比其他兒童要差。奧爾夫音樂可以連貫、不間斷地進(jìn)行，進(jìn)行中的音樂會(huì)使兒童的記憶形成一種慣性和連續(xù)性，讓兒童潛移默化地熟悉和記住歌詞和曲調(diào)。傳聲練習(xí)和對(duì)歌詞的朗誦、歌唱可以反復(fù)訓(xùn)練孩子對(duì)聲音形象的記憶力，提高孩子的聽覺記憶和大腦記憶力。

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培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的感知覺能力

奧爾夫音樂注重對(duì)音樂多感官的參與，對(duì)孤獨(dú)癥孩子的感知覺訓(xùn)練有獨(dú)到之處。聲勢(shì)練習(xí)是身體參與到音樂的伴奏，律動(dòng)是身體伴隨音樂變換動(dòng)作，在聽覺刺激的同時(shí)讓眼、耳、鼻 、喉、觸覺和身體各部位都得到了感覺的鍛煉。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以根據(jù)音樂的長(zhǎng)度、變化決定動(dòng)作，提高孩子的感知覺能力，這種能力在身體樂器和打擊樂器的伴奏下得到了很大的強(qiáng)化。

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促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的合作能力

奧爾夫音樂非常重視集體的音樂活動(dòng)，一般是多人參與。

很多歌曲都是讓兩人對(duì)坐、三人一組或多人一組的形式進(jìn)行的。自己拍手或與其他人對(duì)拍相結(jié)合，通過這種多人協(xié)作的形式，無(wú)形中提高了孩子的交流和合作能力，有助于培養(yǎng)孩子的合作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互動(dòng)技巧。比如《打電話》中的歌詞：“兩個(gè)小娃娃呀，正在打電話呀，喂喂喂，你在做什么？哎哎哎我在/我在學(xué)唱歌。”兩個(gè)小朋友對(duì)坐，互相在歌曲中對(duì)答，做打電話/學(xué)唱歌的動(dòng)作，讓孩子在歡快的音樂中提高了交流能力。

奧爾夫音樂通過孩子的視、聽、觸，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子各個(gè)方面的能力，開發(fā)孩子的潛能，讓孤獨(dú)癥兒童能夠得到很好的治療和改善，助力他們的康復(fù)訓(xùn)練。?

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關(guān)于兒童康復(fù)專科

陽(yáng)江市婦幼保健院兒童康復(fù)?？瞥袚?dān)陽(yáng)江地區(qū)特殊兒童的篩查評(píng)估、診斷和康復(fù)治療工作。科室擁有現(xiàn)代化的康復(fù)診室和治療室，應(yīng)用以現(xiàn)代康復(fù)與傳統(tǒng)康復(fù)相結(jié)合為主，以家庭康復(fù)為輔的聯(lián)合治療模式，可為各類兒童提供全方位的康復(fù)服務(wù)。

業(yè)務(wù)范圍：專注于高危兒、運(yùn)動(dòng)障礙、腦性癱瘓、語(yǔ)言發(fā)育遲緩、智力發(fā)育遲緩及孤獨(dú)癥兒童的早期干預(yù)和康復(fù)訓(xùn)練，也為正常兒童的早期教育及全面發(fā)展提供評(píng)估及指導(dǎo)。同時(shí)，還開展針對(duì)小兒肌性斜頸、異常步態(tài)（足內(nèi)外翻、X型腿、O型腿）、脊柱側(cè)彎等肌肉骨骼疾病的物理保守治療等。

主要兒童康復(fù)技術(shù)：大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、吞咽功能障礙訓(xùn)練、精細(xì)功能訓(xùn)練、早期發(fā)展訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、音樂治療、集體課教育、推拿、頭針、體針、低頻、痙攣肌松弛電療、經(jīng)顱磁腦功能循環(huán)治療等中西醫(yī)康復(fù)項(xiàng)目。

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在市殘聯(lián)、市衛(wèi)健局的支持指導(dǎo)下，2020年10月，我院被市殘聯(lián)、市衛(wèi)健局確定為市殘疾兒童的定點(diǎn)評(píng)估和康復(fù)機(jī)構(gòu)，取得了“0-6歲肢體殘疾兒童、智力殘疾兒童、孤獨(dú)癥兒童”的評(píng)估和康復(fù)資質(zhì)。符合肢體殘疾、智力殘疾或孤獨(dú)癥診斷的兒童，通過申請(qǐng)?jiān)谖以憾c(diǎn)康復(fù)，并達(dá)到殘聯(lián)規(guī)定的康復(fù)訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)，可享受到國(guó)家規(guī)定的每月2000元、每年10個(gè)月康復(fù)費(fèi)用補(bǔ)助，為殘疾兒童減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，讓殘疾兒童看到更多希望的曙光。?

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音樂治療老師簡(jiǎn)介

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鄭怡俏

康復(fù)治療師

曾到佛山市南海區(qū)婦幼保健院兒童康復(fù)科進(jìn)修音樂治療，集體課及語(yǔ)言治療相關(guān)培訓(xùn)。擅長(zhǎng)自閉癥、多動(dòng)癥、情緒障礙、睡眠障礙的音樂療法。

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楊筱荘

兒童康復(fù)教師

從事兒童教育工作4余年，后加入特教行列，有豐富的特教康復(fù)經(jīng)驗(yàn)。性格開朗活潑，善于交流，并和老師們相處融洽，有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，工作方面認(rèn)真負(fù)責(zé)。教學(xué)專長(zhǎng)：美術(shù)繪畫與手工課、肢體集體課、音樂課等。

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盧怡君

兒童康復(fù)教師

從事特教多年，教學(xué)中能及時(shí)準(zhǔn)確的把握住契機(jī)，并秉承寓教于樂的理念，讓孩子在輕松愉快的氛圍下進(jìn)行干預(yù)，使其各方面能力得到提升。擅長(zhǎng)音樂治療、舞蹈、集體課等。

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陳彥臻

兒童康復(fù)教師

從事特殊兒童康復(fù)教育多年，系統(tǒng)接受殘疾人聯(lián)合會(huì)康復(fù)教育培訓(xùn)，有豐富的特教康復(fù)經(jīng)驗(yàn)，擅長(zhǎng)以游戲的方式開展親子融合課、親子集體課。